Урок русского языка в 9 классе
Тема урока: «Повторение по теме «Сложные предложения с различными видами связи»».
Проект урока русского языка в 5 классе.
Тема урока: Правописание букв А-О в корнях–лаг-, -лож-, -кас-,-кос.
Урок русского языка в 6 классе
Тема урока: "Н и НН в прилагательных"
Урок-консультация русского языка в 9 классе
Тема: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3)»
Урок русского языка в 9 классе
Тема «Сложноподчинённое предложение с придаточным определительным»
Урок-концерт по литературе в 11-м классе
"Ветер свободы". Творчество поэтов времени "оттепели"
Урок русского языка в 9 классе
Тема урока: «Повторение по теме «Сложные предложения с различными видами связи»».
Тема урока: «Повторение по теме «Сложные предложения с различными видами связи»».
Тип урока: урок повторения и закрепления.
Цели урока:
Обучающие: обобщение и систематизация изученного материала.
Повторить виды синтаксической связи в многочленных предложениях, правила постановки знаков препинания в многочленных сложных предложениях с различными видами связи; закрепление умения определять на слух виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью.
Развивающие: развитие зрительной и смысловой памяти, речи учащихся, потребности к самообразованию, способствовать развитию творческой деятельности учащихся, приобщение к информационно-поисковой деятельности, языковой интуиции.
Воспитательные: формирование личности учащихся через трудолюбие, внимание на уроке, воспитание вдумчивого и бережного отношения к слову; воспитание культуры речи; воспитывать коммуникативные способности, умение самостоятельно оценивать и корректировать выполненную работу.
Личностная цель: помочь осознать практическую значимость данного учебного материала и ценность совместной деятельности.
Оборудование урока: учебник «Русский язык, 9 класс» (Авторы: В.В.Бабайцева) раздаточный материал (карточки для коллективной и индивидуальной работы, тестовые задания), компьютер, мультимедийный экран, проектор, слайды презентации Power Point на тему «Повторение по теме «Сложные предложения с различными видами связи»», классная доска.
Ход урока
1.Организационный момент. Психологический настрой на урок.
-Добрый день! Я рада всех вас видеть! Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас знаниями, вы получили удовольствие от работы друг с другом. Садитесь.
-Мы сегодня будем работать на отдельных оценочных листах. Оставьте строчку для написания темы, вы её сформулируете самостоятельно, я думаю, это будет не трудно.
2. Актуализация прежних знаний.
Проверка домашнего задания
Работа в парах.
1. Теоретическая разминка
-Давайте вспомним, что вам необходимо было выполнить дома (составить вопросы по теме «Синтаксис и пунктуация»).
Учащиеся друг другу задают вопросы и оценивают друг друга по пятибалльной системе.
Примерные вопросы:
- Какие предложения называются “ сложными”?
- На какие 2 группы делятся сложные предложения?
- Какие вы знаете союзные предложения?
- Чем отличаются союзные предложения от бессоюзных?
- Какие предложения называются сложноподчиненными?
- Какие предложения называются сложносочиненными?
- Как называются предложения, включающие в себя разные виды сложных предложений.
- На какие группы делятся сложные предложения в зависимости от разных сочетаний связи?
Сочинение +подчинение
Сочинение +бессоюзная связь
Подчинение +бессоюзная связь
Сочинение +подчинение +бессоюзная связь
После оценивания учитель спрашивает: - -С какой целью, вы выполняли задания?
Из всего вышесказанного давайте сформулируем тему нашего сегодняшнего урока.
Тема: Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи
-Какова цель нашего урока? Как достичь этой цели? ( Каким путём? Что можно сделать?)
Цель: -Привести в систему и углубить сведения о синтаксисе и пунктуации, а именно о сложных предложениях с разными видами связи).
-Обобщить знания из данного раздела русского языка для успешного прохождения итоговой аттестации.
-Оформите записи на оценочном листе.
Я приглашаю вас к деловому сотрудничеству, пусть оно будет интересным и продуктивным.
2.Тест «Проверь себя»
Задание: Соотнесите вид связи.
|
1.Стадо диких уток со свистом промчалось над нами, и мы слышали, как оно опустилось на реку недалеко от нас. |
А. сочинительная и бессоюзная связи |
|
2.Когда я проснулся, уже всходило солнце, курган заслонял его собою. |
Б. сочинительная и подчинительная связи |
|
3.Когда он проснулся, уже всходило солнце; курган заслонял его со светом бою, а оно напряжённо палило свои лучи во все стороны и заливало горизонт золотом. |
В. подчинительная и бессоюзная связи |
|
4. Уже было поздно и темно; сердито бился дождь в окно, и ветер дул, печально воя. |
Г. сочинительная, подчинительная и бессоюзная связи |
Ответ: 1-Б, 2-А, 3-Г, 4-А
- Какие знания и умения вы применили на этом этапе урока? Оцените работу.
III. Основная часть урока.
Повторение по теме «Сложные предложения с разными видами связи».
-Ребята, из результата того, что вы уже выполнили, я предлагаю вам каждому определить уровень своих знаний.
«2б» - ничего не знаю
«3б» - немного знаю
«4б» - хорошо знаю
«5б» - отлично знаю
-А что нужно сделать, чтобы уровень ваших знаний повысился?
(отработать умения по данной теме, исследовать синтаксические конструкции с разными видами связи и т.д.)
-Итак , переходим к практической части.
Практическая часть
Работа над темой урока (практическая деятельность учащихся)
3. Анализ предложений.
Работа в паре
-Прочитайте предложение, дайте ему краткую характеристику, составьте схемы.
1 группа
Солнце садилось за холмы, небо и море за спинами беглецов горело дивным огнем, и из этого дивного огня явилась и зависла над катером зловещая стрекоза. (В. Аксенов.) (Сложное предложение, с разными видами связи: бессоюзной и сочинительной; повествовательное. Бессоюзное предложение со значением перечисления, поэтому между его частями ставится запятая. Сложносочиненное предложение осложнено однородными сказуемыми, между ними союз и, запятая не ставится)
[ ], [ ] и [ ].
2 группа
Русский человек так уверен в своей силе и крепости, что он не прочь и поломать себя: он мало занимается своим прошедшим и смело глядит вперед. (И.С. Тургенев)
(СП с разными видами связи: подчинительной и бессоюзной; повествовательное, состоит из двух частей, соединенных бессоюзной связью (значение пояснения, перед двоеточием можно вставить а именно ). Первая часть – СПП с придаточным степени, которое относиться к указательному слову так в главном. Вторая – простое предложение, осложненное однородными членами.) [ …так], (что…): [ ].
3 группа
Много веков сушили эту землю ветры-суховеи и калило солнце, пока она не стала такой крепкой, будто схвачена цементом.
(Сложное предложение, с разными видами связи: сочинительной и подчинительной; повествовательное. Придаточное первой степени со значением времени относится сразу к двум главным, соединенным сочинительным союзом и, поэтому между ними запятая не ставится. Придаточное второй степени имеет значение степени и сравнения относится к первому придаточному, раскрывает содержание указательного слова такой. Подчинение последовательное). [ ] и [ ], (пока…), (будто…).
Проверьте себя по эталону, оцените.
4. Редактирование предложений.
Работа в группе
- Ребята, а сейчас ваша задача усложнится: вам необходимо из нескольких простых предложений составить сложное с различными видами связи и начертить схему получившегося предложения.
Текст для редактирования:
1 группа (СОСТАВИТЬ СЛОЖНОЕ БЕССОЮЗНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ)
Тигр злопамятен. Он легко запоминает запах человека.
2 группа (СОСТАВИТЬ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С БЕССОЮЗНОЙ И СОЮЗНОЙ СОЧИНИТЕЛЬНОЙ СВЯЗЬЮ)
Тигр злопамятен. Он легко запоминает запах человека. Он не решается конфликтовать с человеком в открытую.
3 группа
Тигр злопамятен. Он легко запоминает запах человека. Он не решается конфликтовать с человеком в открытую. Он дожидается возможности отомстить человеку.
Проверьте себя по эталону, оцените.
5. Слуховой диктант.
Вам необходимо на слух определить виды связи в сложном предложении.
1) Однозвучно гремит колокольчик, и дорога пылится слегка.
2) Запела птица голосом блаженным о том, как мы друг друга берегли.
3) Я утром должен быть уверен, что с вами днем увижусь я.
4) Ты понял жизни цель: счастливый человек,
для жизни ты живешь.
5) Травка зеленеет, солнышко блести, ласточка с весной в сени к нам летит.
6) Октябрь уж наступил – уж роща отряхает
последние листы с нагих своих ветвей.
7) Сердито бился дождь в окно, и ветер дул, печально воя.
8) Прозрачный лес один чернеет, и ель сквозь иней зеленеет, и речка подо льдом блестит.
Примечание. Учащиеся в заранее приготовленных листочках проставляют знаки препинания. Образец карточки с ответами
О
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Самостоятельная проверка
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
ССП |
СПП | СПП | БСП | БСП | БСП | БСП | ССП |
Проверьте себя по эталону, оцените.
IV. Закрепление материала (обобщение, систематизация и контроль знаний и умений учащихся)
6. Тестовая работа с взаимопроверкой
1. Укажите сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью.
а) Учись скромности у колоса: тот, как созреет, голову склонит.
б) Ночью я почувствовал боль в ноге, и, когда встал утром, она оказалась сильно распухшей.
в) Хорошо сидеть и прислушиваться к тишине: то ветер подует и тронет верхушки берёз, то за стеной колокольные часы пробьют четверть.
г) Мы в песнях для потомства сбережём названья тех сгоревших деревень, где за последним горьким рубежом кончалась ночь и начинался день.
Ответ: б.
2. Определите тип предложения (знаки препинания не расставлены).
Я сознавала что этот туман скрывает нечто важное и до боли напрягала глаза пытаясь разглядеть что там за молочно-белой пеленой но тщетно мгла упорно не хотела рассеиваться.
а) сложносочинённое в) бессоюзное сложное
б) сложноподчинённое г) многочленное сложное
Ответ: г.
3. Укажите многочленное сложное предложение (знаки препинания не расставлены).
а) Я смотрел на лодки на японские батареи нигде никакого движения.
б) Упал в пруд камень взъерепенилась от этого вода полетела брызгами и волны побежали кругами но вскоре их бег замедлился сник и сравнялась гладь снова уснула тихая заводь хоть и долго ещё выпрыгивали на поверхности звонкие пузырьки.
в) Старшина пошёл сам потому что предводители должны идти первыми когда угрожает опасность.
г) День прошёл тихо но в сумерках они заметили человека бесшумно кравшегося к огромному дереву.
Ответ: б
- Какие знания и умения вы применили на этом этапе урока? Оцените работу.
IV. Рефлексия.
- Для чего вам необходимы знания о сложных предложениях с различными видами связи?
-В каких текстах они используются ?
- Достигнуты ли цели и задачи, которые мы ставили в начале урока?
- Я считаю, что те цели и задачи, которые ставила я, составляя урок, мы выполнили. Спасибо Вам. Я сегодня довольна вашей работой.
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
V. Домашнее задание
Из трех простых предложений составить СП с разными видами связи, построить их схемы
Было уже поздно. Мы читали книгу. Спать совсем не хотелось.
Наступила весна. Река разлилась. Возникла угроза наводнения.
Я посмотрел на часы. Было уже девять. На улице никого не было.
VI. Выставление общих оценок за урок в оценочный лист
|
Рабочий лист учащегося |
|
|
1. Теоретическая разминка (домашнее задание) |
|
|
2. Тест «Проверь себя» |
|
|
3. Анализ предложений. |
|
|
4. Редактирование предложений. |
|
|
5. Слуховой диктант. 1 2 3 4 5 6 7 8
|
|
|
6. Тестовая работа с взаимопроверкой |
|
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ УЧАЩЕГОСЯ
Фамилия и имя учащегося__________________________________________
Тема:____________________________________________________________
Цель:____________________________________________________________
|
№ задания |
Отметка (личная) |
Проблема при работе на уроке | Отметка, поставленная учителем |
|
7. Теоретическая разминка (домашнее задание) 8. Тест «Проверь себя» 9. Анализ предложений. 10. Редактирование предложений. 11. Слуховой диктант. 12. Тестовая работа с взаимопроверкой |
|||
| ИТОГОВАЯ ОТМЕТКА |
Проект урока русского языка в 5 классе.
Тема урока: Правописание букв А-О в корнях–лаг-, -лож-, -кас-,-кос.
Тип урока: Открытие нового знания.
Цель: Формирование у обучающихся умений реализации новых способов действия; расширение понятийной базы за счет изучения орфограммы «Правописание букв А-О в корнях–лаг-, -лож-, -кас-,-кос.».
УМК: учебный комплекс под редакцией В.В.Бабайцевой. А.Ю.Купалова, А.П.Еремеева. Русский язык. Практика. 5 класс.
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
УУД |
|
1.Мотивация к учебной деятельности. Цель: включение в учебную деятельность на личностно – значимом уровне |
Приветствие учащихся. Предлагает учащимся задание, написанное на интерактивной доске: 1. В.зить-в.зти 2. П.ю-п.ть 3. Перебр.сть-перебр.сывать 4. С.хнуть-зас.хать 5. В.й-в.ть |
Выполняют задание, повторяют орфограммы, распределяют орфограммы в зависимости от условий выбора буквы, пользуясь справочником. Обучающиеся работают в группах. |
Личностные: положительное отношение к учебной деятельности. Познавательные: извлечение нужной информации, самостоятельное ее нахождение. |
|
2.Актуализация знаний и пробное учебное действие. Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия. |
Подготовленный ученик диктует фрагмент текста из учебника литературы, в котором встречается орфограмма «Чередование А-О в корне слова». Учитель выводит текст на интерактивную доску. - Написание каких слов вызвало у вас затруднение? Почему? |
Учащиеся записывают текст, объясняют известные орфограммы и пунктограммы. Самопроверка, у слабых учащихся – взаимопроверка с сильными учащимися. Формулируют цель урока. |
Познавательная: анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие. Регулятивные: фиксация затруднения, саморегуляция в ситуации затруднения. Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учет разных мнений. Целеполагание. |
|
3.Выявление места и причины затруднения. Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения. 4.Построение проекта выхода из затруднения. Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации. |
На интерактивной доске дать две колонки слов с чередованием А-О в корне. Буквы А-О выделены другим цветом. -Излагать- изложить -Положение-полагать -Возлагать-возложить -Прикасаться-прикоснуться Касательная-прикосновение Учитель предлагает выявить условия написания А-О и в корне слова. |
Учащиеся наблюдают, анализируют слова и строят алгоритм рассуждения. -Выделим в слове корень. -Посмотрим, какая гласная стоит за корнем. -Если за корнем стоит гласная (суффикс) А, то в корне будем писать А. -Если за корнем нет суффикса А, то в корне будем писать О. Речевое проговаривание. Обозначение орфограмм. |
Познавательные: преобразование информации из одной формы в другую. Регулятивные: коррекция, контроль. Коммуникативные: умение ориентироваться в системе знаний, осуществлять анализ объектов. |
|
5.Реализация построенного проекта. Цель: построение и фиксация нового знания. |
Учитель предлагает учащимся составить словосочетания со словами на изученную орфограмму и вставить пропущенные буквы. Слова даны на интерактивной доске (сл.жение, прил.гательное, к.саться, сл.гать, соприк.сновение, к.саюсь) |
Учащиеся составляют словосочетания, выделяют орфограмму, повторяют теоретические сведения – части речи. Задание дифференцированное: слабые учащиеся составляют словосочетания со словами, приведенными на доске, сильные - составляют словосочетания, используя слова с изучаемой орфограммой. |
Познавательные: самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера. Коммуникативные: выражение своих мыслей с полнотой и точностью, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных мнений. Регулятивные: контроль, коррекция, оценка. Личностные: оценивание усваемого содержания. |
|
6.Динамическая пауза (этап физической разрядки). Цель: сменить вид деятельности. |
Игра «Вверх- вниз». Учитель диктует слова с чередующимися О и А в корне. Если в слове есть О – руки вверх, А-руки вниз. |
Учащиеся выполняют задание |
Личностные: установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке. |
|
7.Первичное закрепление с комментирова нием во внешней речи. Цель: применение нового знания в типовых заданиях. |
Учитель предлагает выполнить упражнение 598 учебника. |
Учащиеся выполняют упражнение, выделяют орфограммы. Работа в парах. Речевое проговаривание. |
Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков. Коммуникативные: выражение своих мыслей с полнотой и точностью, умение оформлять свои мысли в письменной форме. Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. |
|
8.Самостоятельная работа с самопроверкой. Цель: самопроверка умения применять новые знания в типовых условиях. |
Учитель предлагает учащимся выполнить задание, написанное на доске, с самопроверкой. |
Учащиеся выполняют задание |
Познавательные: умение находить нужную информацию. Регулятивные: умение решать проблемы. Личностные: способность самооценки своих действий. |
|
9.Рефлексия. Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания. |
Учитель предлагает учащимся начертить кластер по изучаемой орфограмме «Правописание букв А-О в корнях–лаг-, -лож-, -кас-,-кос». Рефлексия Прием « Незаконченное предложение». На доске записаны два предложения, вставить подходящие по смыслу слова: Урок мне ______понравился, потому что_____. Я _____ доволен своей работой на уроке, потому что______. Домашнее задание: Пар.51 Базовый уровень, Повышенный уровень: Упр. учебника 570 Высокий уровень: дополнительно: Написать синквейн о правописании букв А-О в корнях–лаг-, -лож-, -кас-,-кос-». |
Учащиеся в группах выполняют задание. Учащиеся заканчивают предложения. |
Познавательные: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Личностные: самооценка, адекватное понимание успеха или неуспеха в УД. Коммуникативные: уметь слушать и понимать речь других. |
Урок русского языка в 6 классе
Тема урока: «Правописание НН и Н в прилагательных"
Тип урока: урок новых знаний
Цели:
- предметные: формирование навыка правописания Н и НН в прилагательных.
- метапредметные: формирование у учащихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения).
- личностные: формирование готовности к самообразованию и самовоспитанию.
Материально-техническое обеспечение урока: рабочие карты учащихся, эталоны, карточки с цифрами 1,2,3, презентация.
УМК: учебный комплекс под редакцией В.В.Бабайцевой. А.Ю.Купалова, А.П.Еремеева. Русский язык. Практика. 6 класс
Технологическая карта урока
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
|
1 этап Мотивация к деятельности |
Здравствуйте, ребята, рада всех видеть на уроке, желаю, чтобы время было проведено вами с пользой. Ребята, мы работаем по плану, который находится на доске перед вами. Ребята, перед вами слова великого мыслителя Конфуция: Слушаю – забываю, Смотрю – запоминаю, Делаю – понимаю. Как вы понимаете это утверждение и согласны ли с ним? Перед вами словосочетания: • весенний день • соломенная шляпа • лимонный чай • гусиное перо • кожаный диван • юный садовод • ветреный день • стеклянная ваза Как вы думаете, что объединяет эти предложения? (везде есть слова с орфограммой Н и НН в прилагательном) Как вы думаете, какова тема урока? Возьмите рабочую карту, напишите фамилию, имя, запишите тему урока. Первым пунктом рабочей карты вы видите лист достижений. По горизонтали – этапы урока, по вертикали – шкала оценивания. Оцените свои знания по теме на первом этапе. |
Подготовка класса к работе. Ученики формулируют ответ на вопрос учителя. Предполагают, что может объединять предложения. Предлагают варианты темы урока, записывают тему в рабочей карте |
Самоопределение (Л). Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К). Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию (Р) |
|
2 этап Актуализация и пробное учебное действие |
В рабочих картах распределите все слова из словосочетаний по двум колонкам: с -Н- и -НН- , но только теперь в них пропущено написание Н • весен?ий день • соломен?ая шляпа • лимон?ый чай • гусин?ое перо • кожан?ый диван • юн?ый садовод • ветрен?ый день • стеклян?ая ваза |
Самостоятельно распределяют и записывают слова в тетради, проверяют себя по эталону. |
Планирование учебного сотрудничества (К). Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции (П). Контроль в форме сличения с заданным эталоном. (Р) |
|
3 этап Локализация индивидуальных затруднений |
Все ли выполнили задание верно? Возникло затруднение? Можете объяснить по какому принципу разделили слова Почему здесь возникло затруднение? Что необходимо, чтобы верно определить количество -Н- в слове? |
Отвечают на вопросы |
Владение диалогической формой речи (К). Анализ и поиск путей решения проблемы (Р) |
|
4 этап Целеполагание и построение проекта коррекции выявленных затруднений |
Сформулируйте цель урока. Что необходимо для верного выполнения задания? Составим кластер «Правописание -Н- и -НН- в прилагательных», Что нам поможет? Давайте проговорим правила написания -н- и -нн- в прилагательных |
Предлагают цель урока: научиться верно определять написание -Н- и –НН- в прилагательных . Работа с учебником теории, параграф105 Проговаривают правила Составляют кластер, проговаривают правила написания Н и НН |
Целеполагание (Р). Планирование (Р). Коррекция. (Р) Самостоятельное формулирование цели (П). Владение монологической и диалогической формой речи (К) |
|
5 этап Реализация построенного проекта.
|
В рабочей карте выполните самостоятельную работу №1: вставьте -Н- и -НН- в слова. Машин.ый, оловян.ый, лекцион.ый, орлин.ый, син.ий, утрен.ий. Проверьте себя по эталону. Заполните лист достижений. |
Выполняют самостоятельную работу, проверяют себя по эталону. |
Контроль в форме сличения с эталоном (Р). Решение проблемы, построение логической цепи рассуждений (П). Действие по аналогии (П). |
|
6 этап Обобщение затруднений во внешней речи. |
Где возникли затруднения? (выяснение причин затруднения). Проговаривание кластера. Физминутка: Ребята, предлагаю передохнуть и выполнить небольшую разминку. Посмотрите на экран. Если вы считаете, что в слове пропущена одна буква Н, поднимите руки вверх, если пропущено НН, пожмите друг другу руку. • серебряный кулон, • экскурсионный автобус, • львиная грива, • деревянная лестница. |
Выясняют причины затруднений (если такие имеются), проговаривают правила написания Ни НН Выполняют разминку. |
Коррекция (Р). Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач (П). Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем (К). |
|
7 этап Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Следующий этап урока – самостоятельная работа № 2. Внимательно прочитайте задание в рабочей карте и выполните его. 1. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН. Быстро лечу я по рельсам чугу.1.ым, думаю думу свою. Волга была пусты.2.а. Поднимались выше тополей утре.3.ие туманы. 2. Укажите цифры, на месте которых пишется одна буква Н. Пол почти во всех комнатах был деревя1ый. Мы откачивали воду берестя2ым ковшом. Далеко видна желтая полоса песча3ого берега. Самопроверка по эталону. Все ли справились с заданием, где возникли затруднения? Оцените свои знания в листе достижений на последнем этапе. |
Выполняют самостоятельную работу, проверяют себя по эталону. Заполняют лист достижений. |
Контроль, коррекция, выделение и осознание усвоенного (Р). Самоопределение и самооценка (Л). Волевая регуляция в ситуации затруднения (Р). |
|
8 этап Включение в систему знаний и повторение. |
Ребята, перед вами словосочетания. Объясните их смысл.? Лебединная верность, ветреный человек, родственые отношения (2 ошибки) На столах у каждого карточки с цифрами 1,2,3. Поднимите ту карточку, на которой, по вашему мнению, указано верное количество ошибок в словосочетаниях. |
Устно находят ошибки и поднимают карточку с цифрой – количеством ошибок. |
Применение кластера (П). Осознание усвоенного (Р). |
|
9 этап Рефлексия деятельности на уроке. |
Ребята, как вы думаете, достигнуты ли поставленные нами цели урока? Продолжите фразу (выбирают по желанию) 1. я узнал… 2. я понял, что… 3. теперь я могу… Домашнее задание: Все параграф 105 Базовый уровень –упр 412 Высокий уровень упр 413 Повышенный уровень упр 415 Всем: выполнить пробное задание Спасибо за урок! |
Соотносят цель и результаты, проводят рефлексию, записывают домашнее задание. |
Умение выражать свои мысли (К). Рефлексия (П). Смыслообразование (Л). Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П). Самооценка на основе успешности (Л). Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л). |
Конспект урока русского языка в 9 классе
«Подготовка к написанию сочинения-рассуждения в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3)»
Цель урока: сформировать у школьников навыки написания сочинения - рассуждения на морально-этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классе (выполнение задания 15.3).
Цель: - выявление умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы.
- усвоение учащимися одного из основных нравственных принципов, которым должны руководствоваться все люди, формирование культуры ведения беседы.
Задачи:
1)образовательные: расширение и углубление знаний по культуре речи; предупреждение орфографических ошибок, умение самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста, то есть смысловой цельностью и структурной связностью;
2)развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения выражать личностно-эмоциональное отношение к теме;
3)воспитательные: формирование таких нравственных качеств учащихся,
как милосердие, отзывчивость, человечность.
Методы обучения: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации.
Организационные формы: беседа, приёмы активизации мыслительной деятельности: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, литературой. Заключительным этапом урока стала рефлексия.
Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, историей, литературой. Анализ текста, составление алгоритма написания сочинения-рассуждения задания 15.3
Основные особенности использования цифровых образовательных ресурсов: иллюстративные материалы интернет-ресурсов, содержащие справочные данные и иллюстративный материал по данной теме;
Ход урока.
I. Организационный момент.
1) Приветствие учащихся.
Постановка цели урока.
Задачи.
2) Запись даты, темы урока в тетрадь.
II. Актуализация знаний. Работа над построением сочинения - рассуждения.
Вопросы классу:
1.Какова схема построения сочинения-рассуждения ( композиция) ?
-Тезис.
-Аргументы (доказательства)
-Вывод.
2. Что такое тезис, аргументы, вывод?
Тезис – это положение, утверждение, которое требуется доказать.
Аргументы – это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.
Вывод – это заключение, итог проведённого рассуждения.
III. Работа над построением сочинения - рассуждения.
1. Чтение задания к сочинению.
15.3 Как Вы понимаете значение………………?
Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему, взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Клише для сочинения 15.3. ОГЭ по русскому языку
Часть (абзац)
Клише (типовые схемы словосочетаний и предложений)
1. Тезис
2. Аргумент 1
3. Аргумент 2
4. Заключение
Собеседование с классом:
Вопрос к классу: Над каким понятием мы сегодня будем работать?
1.Как вы понимаете значение слова. Дайте определение.
1. После собеседования учащиеся приходят к выводу, что
Тезис.
2.Комментарий к тезису. Комментарий к тезису – 2-3 предложения, содержащие Ваши размышления в соответствии с заявленным тезисом.
Комментарий должен быть логически связан с дальнейшими аргументами и примерами из текста и вашего жизненного опыта.
3. Орфографическая работа:
- Индивидуальное задание ( Найти определение слова в словарях)
- Подобрать синонимы к слову
Чтение и Анализ текста.
ТЕКСТ
4.Как связать вступление и основную часть?
Попробуем разобраться в смысле этого этического понятия на примере из текста
5. Аргументы - примеры.
1-й аргумент - из прочитанного текста
2-й аргумент - из Вашего жизненного опыта(примеры из художественной литературы; жизненные наблюдения; пример из истории посёлка, города, страны; истории из жизни известных людей или Ваших знакомых, из Вашей жизни, сведения из СМИ и т.п.).
Слово учителя: В данном сочинении 2-м аргументом может служить пример из художественной литературы.
Вариант 2 аргумента:
6.Вывод к сочинению – это общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, без него рассуждение будет незаконченным. Вывод должен быть связан по смыслу с тезисом.
Вывод
Рефлексия.
- Работа по критериям оценивания сочинения (самооценка)
Домашнее задание: написать сочинение – рассуждение на морально – этическую тему (и 15.3) по предложенному тексту.
Урок по теме «Сложноподчинённое предложение с придаточным определительным»
Тип урока: урок открытия новых знаний.
На уроке реализован системно-деятельный подход.
На втором уроке полученные знания будут закрепляться.
Цели и задачи урока:
• углубить понятие о сложноподчинённых предложениях с придаточными определительными;
• изучить строение СПП с придаточным определительным;
• познакомиться с отличительными признаками СПП с придаточным определительным;
• развивать умение находить сложноподчинённые предложения с придаточными определительными и пунктуационно их оформлять;
• развивать умение конструировать сложноподчинённые предложения с придаточными определительными на основе опорных слов и графических схем. составлять схемы предложений с придаточными определительными;
• производить синонимичную замену СПП на простые с разными видами определений, пользоваться синтаксическими синонимами в своей речи;
Материально-техническое обеспечение урока: рабочие карты учащихся, эталоны, презентация.
УМК: учебный комплекс под редакцией В.В.Бабайцевой. А.Ю.Купалова, А.П.Еремеева. Русский язык. Практика. 9 класс
Ход урока
I. Проверка домашнего задания. Актуализация.
Здравствуйте ребята.
«Вы талантливые, дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели стремиться к их достижению…» (Ж.Ж.Руссо)
-Я желаю вам сохранить хорошее настроение на весь урок.
Чтобы наш урок прошел успешно, необходимо составить план нашей работы
1. Повторение изученного
2. Изучение новых знаний
3. Развитие умений
4. Подведение итогов
5. Рефлексия
6. Домашнее задание
Обратите внимание, что на уроке мы будем изучать новую тему, но, несмотря на это, вы сможете получить отметку не только за домашнее задание, но и за изучение новой темы.
Вы сами сможете оценить свою работу по определенным критериям и выставить отметку.
КРИТЕРИИ
Критерии оценивания • ОТ 0 - 6 БАЛЛОВ - ОТМЕТКА «2»
• ОТ 7-9 БАЛЛОВ - ОТМЕТКА «3»
• ОТ 10-12 БАЛЛОВ - ОТМЕТКА «4»
• ОТ 13 БАЛЛОВ - ОТМЕТКА «5»
Учитель. Начнём наш урок с проверки домашнего задания и повторения изученного. Вспомним ключевые слова темы «Сложноподчинённое предложение». По мере того как ученики называют опорные слова, каждое по очереди высвечивается на слайде, и сразу ученик дает определение опорным словам.
Учитель. На ваших столах лежит листок .
Проверка домашнего задания
Определите свой уровень
Базовый уровень это 3
Повышенный уровень 4
Высокий уровень 5
Заполните таблицу, вставляя подходящие по смыслу слова (На эту работу отводится 2-3 минуты)
По истечении времени ученики правильность своих ответов оценивают самостоятельно, сверяя их с эталоном . ОЦЕНИВАЕМ ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТЫ
Учитель. Ну а теперь открываем тетради и записываем число. Классная работа.
Запишите ТЕМУ УРОКА: «Сложноподчинённые предложения с придаточными», а какими, мы с вами запишем позже.
II. ВВЕДЕНИЕ В ТЕМУ.
Учитель. А теперь внимание на слайд.
СЛАЙД 3
ЛЮБОВЬ К ЛИТЕРАТУРЕ - ЭТО МИНИМУМ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ КУЛЬТУРУ ЧЕЛОВЕКА.
Учитель. Расставить недостающие знаки препинания, объяснить их постановку.
Ученик. Выделяем запятыми обособленное определение, выраженное причастным оборотом. Причастный оборот обособляется, так как стоит после определяемого существительного. (На слайде высвечиваются знаки препинания).
Учитель. Подумайте: предложения с причастным оборотом преимущественно употребляются в разговорной или в книжной речи?
Ученик. Предложения с причастным оборотом употребляется преимущественно в книжной речи.
Учитель. А в разговорной речи какую конструкцию употребить уместнее?
Ученик. В разговорной речи уместнее употребить сложноподчинённое предложение.
Учитель. Перестройте это предложение в сложноподчинённое. Что для этого нужно сделать?
Ученик. Нужно заменить причастный оборот придаточным предложением.
Учитель. Отступите от записи «Классная работа» две строчки и запишите предложение в изменённом виде.
На СЛАЙДЕ 3 высвечивается переделанное предложение.
ЛЮБОВЬ К ЛИТЕРАТУРЕ - ЭТО МИНИМУМ, КОТОРЫЙ ОПРЕДЕЛЯЕТ КУЛЬТУРУ ЧЕЛОВЕКА.
Учитель. Охарактеризуйте это предложение и составьте его схему.
СЛАЙД 4
ЛЮБОВЬ К ЛИТЕРАТУРЕ – ЭТО МИНИМУМ, КОТОРЫЙ ОПРЕДЕЛЯЕТ КУЛЬТУРУ ЧЕЛОВЕКА.
Если вы не допустили ни одной ошибки можете оценить свою работу 1 баллом
Ученик. В предложении две грамматические основы:
На первом месте стоит главное предложение, его мы обозначает квадратными скобками, придаточное - на втором, его мы обозначаем круглыми скобками.
Поясняемый компонент в главном предложении – имя существительное.
Придаточное предложение присоединяется к главному при помощи союзного слова который.
Придаточное предложение отвечает на вопрос КАКОЙ?
Учитель. Можем ли мы сейчас определить, о каких сложноподчинённых предложениях сегодня пойдёт речь?
Ученик. Речь пойдёт о СЛОЖНОПОДЧИНЁННОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ С ПРИДАТОЧНЫМ ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫМ.
УЧАЩИЕСЯ ЗАПИСЫВАЮТ ТЕМУ УРОКА.
СЛАЙД 5
Сложноподчинённое предложение с придаточным определительным.
Учитель. На основании чего вы пришли к такому выводу?
Ученик. Вид придаточного предложения определяется по вопросу.
Основные группы сложноподчиненных предложений носят названия, сходные с названиями второстепенных членов.
На вопросы какой? какая? какие? какое? отвечает определение, значит, перед нами сложноподчинённое предложение с придаточным определительным.
III. ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА.
1.РАСКРЫТЬ ОСОБЕННОСТИ СЛОЖНОПОДЧИНЁННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ С ПРИДАТОЧНЫМИ ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫМИ
НАУЧИТЬСЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ СЛОЖНОПОДЧИНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯМ С ПРИДАТОЧНЫМИ ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫМИ .
СЛАЙД 6.
Учитель. Обратимся вновь к ключевым словам, рассмотренным в начале урока.
Как вы думаете, на какие из них нужно обратить внимание, чтобы раскрыть особенности сложноподчинённых предложений с придаточными определительными?
Ученики называют опорные слова, которые, по их мнению, помогут охарактеризовать сложноподчинённые предложения с придаточными определительными:
Учитель. Сейчас нам с вами предстоит провести наблюдение, в ходе которого мы должны дать полную характеристику сложноподчинённым предложениям с придаточными определительными и составить опорную запись.
.СЛАЙД 7
IV. ВВЕДЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ.
Учитель. Рассмотрим предложение, которое мы записали.
На слайде высвечивается записанное предложение.
Учитель. Вам необходимо составить кластер. Какие сведения по теме вы уже можете записать? Учащиеся самостоятельно составляют кластер (работаем в парах). Записанное сверяется учащимися по слайду.
Учитель. Откроем учебник на странице 62, упр 122. По вариантам (1, 2 предложение)
В ходе этой работы вы должны заменить причастный оборот придаточным определительным, записать полученное предложение, начертить схему
Учитель. Докажем, что полученные предложения сложноподчинённые с придаточными определительными., каким членом предложения является союзное слово?
ОЦЕНИМ СЕБЯ
СЛАЙД 8
Учитель. Ребята, посмотрите на доску, прочитайте предложения, докажите, что они сложноподчиненные с придаточным определительным. Расставьте знаки препинания.
Определим средства связи.
• Хозяин дома радушно встречал родных, которые приезжали один за другим.
• И смотрит седая скала в глубину, где ветер качает и гонит волну.
• Те деревья, что мы посадили возле школы, уже выросли.
• Он спускался с гор, вершины которых уже не видны в темноте.
Ученики. Доказывают, что средства связи во всех предложениях – союзные слова
Учитель. Каким союзным словом можно заменить все союзные слова?
Ученик. Все эти союзные слова (относительные местоимения и наречия) можно заменить местоимением который.
Учитель. Назовите поясняемый компонент во всех предложениях.
Ученик. Поясняемый компонент – почти во всех предложения – имя существительное.
В первом предложении в роли существительного выступает прилагательное.
В третьем предложении поясняемое слово может употребляться с указательным словом.
Учитель. Назовите место придаточного предложения.
Ученик. Придаточное предложение может стоять после главного предложения, в середине главного предложения.
Учитель. В чем особенность последнего предложения?
Ученик. В предложении союзное слово который стоит не в самом начале придаточной части.
СОСТАВЬТЕ СХЕМЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ ПО ЭТАЛОНУ, ОЦЕНИТЕ СЕБЯ
ДОПОЛНИТЕ НОВЫМИ СВЕДЕНИЯМИ КЛАСТЕР
V ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ
УПР 124
Учитель. Найдите и проанализируйте ошибки в данных предложениях ошибки, опираясь на опорную запись.
ОЦЕНИМ СЕБЯ
Учитель. Ну а теперь расскажите об особенностях сложноподчинённых предложений с придаточными определительными, опираясь на записи в таблице.
СЛАЙД 9 ТАБЛИЦА
VI. РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ.
Учитель. Теперь проверим ваше умение находить сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Зачем это нужно.
СЛАЙД 11
1. Он медленно шёл по широкой аллее, что вела от площадки дома в дебри парка.
2. Мы знаем, какие страшные раны наносит война земле.
3. Не знаю, где я нежности училась.
4. Женя обошла сарай, через дырявую крышу которого разбегались во все стороны тонкие верёвочные провода .
5. Надо мною расстилалось голубое небо, по которому плыло и таяло сверкающее облако.
6. В бурливой котловине, куда сливаются воды, живописно разбросаны громадные валуны.
7. Я не знал, куда деваться.
8. Только туда, где полукруглая часть окна была не зашторена, глядело тёмное небо.
9. Слышно было, как ворчала река.
10. В доме, куда мы попали совершенно случайно, нас встретили очень радушно.
Учитель. Нужно указать номера предложений с придаточными определительными.
Ученики самостоятельно выполняют задание. Ответ проверяется. Ответ: 1, 4, 5, 6, 10
ОЦЕНИМ СЕБЯ
VII ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.
СЛАЙД12
Учитель.
– Какие придаточные называются придаточными определительными?
– К чему (слову или предложению) относятся придаточные определительные?
– Назовите средства связи в сложноподчинённом предложении с придаточными определительными.
– Назовите место придаточного в сложноподчинённом предложении с придаточным определительным.
– Вы молодцы, хорошо поработали, посчитайте свои баллы и поставьте себе отметку, если вы не очень удовлетворены своей отметкой, у вас есть возможность получить более высокую отметку на следующем уроке, запишите домашнее задание
VIII РЕФЛЕКСИЯ.
«Три М».
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ П 213 (опорная запись), Упр 124 (II)
Базовый уровень: запишите предложения в исправленном виде.
Повышенный уровень: запишите предложения в исправленном виде, определите грамматические основы
Высокий уровень: запишите предложения в исправленном виде, определите грамматические основы,
ЛИСТ ОЦЕНИВАНИЯ_____Ф,И___________________________________________________________________
Выполнение пробного задания Выполнение
упр 122
Схемы предложений
Выполнение
Упр 124
Применение нового материала
За правильный
ответ -1 балл За правильный ответ – 1 балл За правильный ответ –
1 балл За правильный ответ –
1 балл За правильный ответ –
1 балл
Критерии оценивания • ОТ 0 - 6 БАЛЛОВ - ОТМЕТКА «2»
• ОТ 7-9 БАЛЛОВ - ОТМЕТКА «3»
• ОТ 10-12 БАЛЛОВ - ОТМЕТКА «4»
• ОТ 13 БАЛЛОВ - ОТМЕТКА «5»
Общее количество баллов за урок___________ Отметка за урок_______________________________